「すぐ諦める」を変える、たった1つの習慣
「うちの子、算数の文章問題になるとすぐ手が止まるんです」
「少し分からないと、すぐ『無理』って言ってしまって……」
小学校6年生くらいになると、こういうご相談が増えてきます。
計算問題ならできる。
でも文章問題になると急に止まる。
答えを聞けば分かるけれど、自分からはなかなか動けない。
これは珍しいことではありません。
小学校高学年になると、算数は少しずつ、
「知っている計算をする」から
「どう考えるかを自分で決める」
勉強に変わっていきます。
そこで大切になるのが、
分からなくても、何か一つ試してみること。
今日は、そのために授業でよく使っている「対応表」の話をしたいと思います。
例えば、こんな問題です
6年生の授業で、こんな問題を出しました。
3㎡の壁を塗るのに、9/8Lのペンキを使いました。
同じ割合で5㎡の壁を塗るには、何L必要でしょうか。
この問題。
問題文を読んだ瞬間に、
「分数だ」
「無理」
となってしまう子もいます。
でも、いきなり式を作る必要はありません。
まずは、
分かっていることを並べてみる。
それだけです。
| 壁の広さ | ペンキの量 |
|---|---|
| 3㎡ | 9/8L |
| 5㎡ | ？ |
ここまで書くと、
「3㎡から5㎡になるんだな」
ということが見えてきます。
そして、
いきなり3から5が難しいなら、いったん1にしてみる。
3㎡
↓ ÷3
1㎡
↓ ×5
5㎡
同じように、ペンキの量も
9/8L
↓ ÷3
1㎡分
↓ ×5
5㎡分
と考えられます。
答えを暗記するのではなく、
「まず1個分にしてみよう」
と試してみる。
これができるだけで、文章問題への向かい方はかなり変わります。
できる子は、最初から全部分かっているわけではありません
ここは、とても大切です。
算数ができる子を見ると、
「最初から頭がいいからできるんだ」
と思ってしまうことがあります。
でも授業で見ていると、必ずしもそうではありません。
できる子は、
分からないときに、
何か書く。
表にする。
1個分にしてみる。
数字を少し変えて試してみる。
こういう小さな動きをします。
つまり、
「分からない＝止まる」ではなく、
「分からない＝何か試す」
という習慣があるのです。
そしてこれは、最初からできる子だけの特別な力ではありません。
練習すれば、少しずつ身につきます。
「対応表なんて面倒」と言う子もいます
最初はよく言われます。
「表なんて書かなくてもいいじゃん」
「分からなくなったら書けばいい」
気持ちはよく分かります。
でも、実際には、
困ってから急に普段やっていない方法を使うのは難しい
ものです。
これはスポーツと同じです。
試合中に突然、
「そうだ、今から新しいフォームで打とう」
とはなかなかできません。
普段から繰り返しているから、本番でも自然に使えます。
算数も同じです。
だから授業では、
簡単な問題でも、
「まず表にしてみよう」
「関係を書いてみよう」
と繰り返します。
分からない問題のときだけ使うのではなく、
普段から“考える道具”として使う。
そこが大切です。
少しずつ、自分から動けるようになります
最初は、
「先生、これどうやるの？」
とすぐ聞いていた子が、
しばらくすると、
「あ、表作ればいいのか」
と言うようになる。
さらに慣れてくると、何も言わなくても自分で表を書き始める。
こういう変化があります。
この瞬間は、授業をしていてかなりうれしいです。
答えが合ったこと以上に、
自分で考えるための一歩を、自分から出せた
ということだからです。
文章問題に強くなるというのは、単に公式をたくさん覚えることではありません。
分からないときに、自分で次の一手を出せること。
そこが大きいと思っています。
昨年も、こんな子がいました
最初は、
「対応表、面倒くさい」
と言っていた子がいました。
文章問題になると手が止まり、
すぐに答えを聞きたがるタイプでした。
でも毎回、
「まず表にしてみよう」
「1個分にできない？」
と繰り返しているうちに、
だんだん自分から書くようになりました。
すると、今までなら諦めていた問題にも手を出すようになります。
「これ、たぶんこうじゃない？」
と自分なりに考えるようにもなりました。
結果として、算数の成績は大きく伸びました。
もちろん、対応表だけですべてが解けるわけではありません。
でも、
「分からないからやめる」から
「分からないけど、ちょっと試してみる」
へ変わったこと。
そこが一番大きかったと思います。
合格屋マックスでは「考える道具」を増やしていきます
対応表だけではありません。
問題によっては、
線分図。
面積図。
表。
簡単な図。
式。
いろいろな方法を使います。
大切なのは、
どの問題にも1つの決まったやり方しかない
と思わないことです。
「表にしたら見えるかもしれない」
「図を描いたら分かるかもしれない」
「1個分を出したら進めるかもしれない」
こういう選択肢を増やしていきます。
それが、あとから中学校の数学に入ったときにも効いてきます。
ご家庭では、答えを教えなくて大丈夫です
文章問題で止まっていると、
つい、
「これはこうやるんでしょ」
と教えたくなることもあると思います。
でも、ご家庭では答えまで教えなくて大丈夫です。
むしろ、
「何か書いてみた？」
「表にできない？」
「1個分なら出せそう？」
「分かっている数字はどれ？」
くらいの声かけで十分です。
答えを与えるのではなく、
次に何を試すかを思い出させる。
このくらいがちょうどいいです。
そして、もし自分から何か書き始めたら、
「そこから考えたんだね」
と一言声をかけてあげてください。
正解したかどうかだけでなく、
自分で動いたこと
を認めてもらえると、次もやってみようという気持ちにつながります。
「すぐ諦める」は、少しずつ変えられます
文章問題が苦手な子を見ると、
「考える力がないのかな」
と心配になることもあると思います。
でも、最初から考え方をたくさん持っている子ばかりではありません。
大切なのは、
考えるための道具を一つずつ覚えていくこと。
そして、
分からなくても、何か一つ試してみること。
この習慣です。
いきなり難しい問題を解けるようになる必要はありません。
まず、
表を書いた。
1個分にしてみた。
図を描いてみた。
昨日より少し長く考えた。
それで十分です。
その小さな積み重ねが、
「無理」
から
「ちょっとやってみよう」
に変わっていきます。
小6の今は、その土台を作るのにとてもいい時期です。
中学校に入る前に、
分からない問題でも、自分から一歩動ける子に。
この秋も、そんな力を少しずつ育てていきます。
