考える力をつける。　小５　９月

文章問題ができない。

応用問題ができない。そんな相談を受けたとき、以下のような問題を見せて、子どもが、どんな行動するのか観察することがあります。

問題（対象　小４生　冬以降）公園で１日に集めたアルミかんとスチ－ルかんは、あわせて１５２こでした。スチールかんの数は、アルミかんの数の３倍より１６こ多くありました。それぞれ何こずつあったでしょう。

問題が解ける、解けないということより、問題を読んでから、子どもがどんな行動をするのか？そこが見たいのです。

考えるって？

何かしらの手がかりが必要ですよね。そして、手がかりが発見できれば、「あっ。わかった!!」って全体が見えてくるのです。そうです。手がかりを探そうとするか、しないか。その行動の有無で判定することができます。

どうですか？　手がかりを探す行動は見られましたか。１０分以上、ああでもない、こうでもないとやっているようでしたら合格です。鉛筆を持って、書きながらやっているようなら心配なし。

時間の問題で、応用問題にも対応できるようになってきます。
５～７分の子の場合は、応用問題や文章問題に対応できる力の養成を意図した練習をふやした方がいいと思います。

３分以下の場合は、「用語の理解」や「問われている内容の理解」を疑ってみるべきです。

「わからない」「ならっていない」と1～2分で、放り出す反応が一番悪い反応です。正直言って、まずいです。そのままにしていると今後、学習面で、「いい思い」ができることは、数少ないはずです。

問題そのものが解けるかどうかよりも、どうやったらいいのかとああでもない、こうでもないといろいろやっているかどうかが判定のポイントです。その過程が、一番、頭を鍛えます。

解説と解答

下のような図を描けば、問題が見えますね。
（アルミかんの４倍）＋（１６こ）が１５２こです。
１５２－１６＝１３６ … アルミかんの４倍の数
１３６÷４＝３４ … アルミかんの数
３４×３＝１０２ … スチールかんの数　　　　答え）　アルミかん３４個　スチールかん１０２個

式・計算・答えの後に、その答えが、何を意味しているかのメモを入れるようにしてください。
このように、問題の内容を図示（見える化）できれば、解けたも同然です。次は図形の問題です。

この形が、一体どんな立体になるのか。見える化できるかが最大のポイントですね。
まずは一番左側。正面から見ると３つ。上から見ると４つだから、

こんな感じです。

でも、最も少ない積み木でという条件があるから、正面から３つ、上から４つに見えるには
こんな具合に図を描いてみて、
（正面から見た図）と（上から見た図）をあわせて考えると、
（横）から見たときの形ががわかる。　な～んだ。簡単じゃん。
②　左から２番目 ③　左から３番目 ④　一番右
①、②、③、④を全部たして、１７個でできている。