新学期です。 【勉強の方法】の話をもう一度。
よくあるシーン１
「今日は、無理数という新しい数を習います。どんな数かというと…」 とホワイトボードに説明を始めると、 「先生、それ書くんですか」と聞いてくる人がいます。
最近では、私の方が学習してしまって、 「これは書きますよ」と事前に言う癖がついてしまいました。それでも、「えっ。書くの？」って声が聞こえてきます。
よくあるシーン２
提出してもらう宿題は、ルーズリーフで出してもらっています。 採点・添削して返却、その後、間違い直し。
間違い直しが終われば、最初のルーズリーフはもう用済みですから 捨ててしまっても問題ないでしょう。 でも、これも取って置くように言っています。
受験生は、入試の前に、自分が使ったルーズリーフを重ねて写真をとります。その厚さが自信!!
↑ 先生に乗せられて、気がついたらこんなにやってた。 志望校にも、余裕で合格！
１年後、そのルーズリーフを積み重ねてみましょう。さて、どのくらいの厚さになるか？ と、話したところ、「座れる高さまでやる」とか「イヤイヤ、寄りかかれる高さまでやろう」との声が上がったので、楽しみにしています。
さて、本題にもどります。重要事項や間違った問題の解き方を書いたルーズリーフは 捨てるわけにはいきません。 そのルーズリーフは自分にとって、課題満載、まさに勉強する所が書いてある超重要なルーズリーフのはずです。
そのルーズリーフをもとに、「間違い直しノート」を作って、わからなくなったときには、そのノートを見ればいい。そのノートを何回も繰り返してスラスラできるようにすることが勉強です。だから、本当にできるようになるまでは、捨てたりできないはずですが…。
授業後、教室を掃除していてゴミ箱を覗くと、ルーズリーフが束で捨ててある。 拾い出してみると、用済みのルーズリーフと一緒に、「できない」と言って質問してきた問題に対して、私が説明した時のルーズリーフも混じっている。
「あれ？ 間違って捨てたのかな？」 次に来たときに、「前回質問した問題、できるようになったか」と聞くと、「ハイ」という返事。「じゃ、今 やってみて」と解かせてみると、
１分もしないうちに「できません」。 「復習したのか？」と聞くと、「やってません。」 「じゃ、今ここで、どうやるのかもう１回調べろ」と言うと 「どうやってですか？」
「この間、説明したときのルーズリーフどうした？」 「捨てました」 「やっぱり捨てたのか。そのノートがなくて、 家でどうやって復習するつもりだったの」 「わかりません」
こんなパターンの子も結構たくさんいますよ。「この間のルーズリーフありません」「どうして？」「わかりません」「捨てたのか？」「絶対に捨てていません。」「家で復習したのか？」「やってません」 「じゃ、カバンの中にあるでしょう。カバンの中を全部、出してみろ」
出てくるは出てくるは。「お前、何で中１の時の英語のテキストがまだ入っているんだ。 あっ。何だ、これ？ この間の父母面談の案内状じゃないか。 お前、これ、お母さんに渡してないだろ。だから、お母さん面談の日、知らなかったんだろ。」 とやり取りしていると、
カバンの下の方から、 クチャクチャになったルーズリーフが出てくる。 「これ、なんのために書いたの？」 「 … 」
よくあるシーン３
できたと子どもがノートを持ってきます。 採点を見ていて、×がつくと、間髪いれずに「何で！」。
「主語は何だ。主語が何かを考えて、もう１回直して来い」
直してまた持ってきました。 また、×です。「何で！」と絶叫。
「どうしてisにしたの。その理由は何？」と聞くと、「さっきは、amで間違ったから」「英語のルールに従った説明をしてみて。」と言うと、「英語のルールってなんですか？」
「isは、どんな時使うの？」「主語が三人称単数のとき」「そうだよ。今 主語は何だ？」「Mike and I です。」「正解。それは単数か複数か？」「マイクと私で、二人いるから複数です」「主語が複数だったら、be動詞は何を選ぶの？ 」「areです」
「その通り。そういうふうにルールに沿って考えるの。勉強ってルール通りに考えることができるかどうかが最大のポイントなの。amで間違いだったから、じゃisってやり方は、全く勉強になってない。そんなやり方してたら、上がらないよ。一番大切なことをやっていないんだから」
「ダメなんですか。当たればいいじゃないですか」「ダメ。理由がわからないと絶対にダメ。 どうして、こうなるのか、それがわからないとまったく意味がないから、理解がないから進歩もない。」
「そして、お前の『何で！』は、自分の考え方のどこに間違いがあるのか？という意味で、 『何で！』と言っているんじゃないよね。 ただたんに○じゃないことに対して、『何で』と言っているでしょう。」「みんなそうじゃないんですか。」とまぁ こんなやり取りを、多くの子とするわけです。
「勉強のやり方がわからない」
「勉強のやり方がわからない」は、以前は、ほとんどの場合、言い訳でしたが、でも、今は本当の話です。
お父さん、お母さん、思い出して見てください。 子どもの頃、言われなくても、 板書ぐらいはノートに書いていたでしょ。でも、今はそこから言わないといけません。
わからないところを、説明してもらったノートを捨てて帰って、その後、どうするつもりなのか？ 後から、わからなくなったときに、何を見て思い出すつもりなのか？
「なぜ、こうなるのか」よりも、○がつけば、「もうわかった。大丈夫。」 こんな捉え方が、「勉強のやり方がわからない」という子たちの考え方・感じ方です。
わからない・できない問題には、 考え方・やり方・理由がわかる
「間違い直しノート」を作る。 そのノートを、できるようになるまで繰り返す。 これが、「勉強のやり方」【勉強の形】です。 そして、【勉強の形】が、行動になってこないと、成績はなかなか上がりませんし、 【自分でやれる子・考える子】には育ちません。
【勉強の形】から
と言うわけで、【勉強の形】からやっていくことになります。
しかも、 この種類の問題は、やり方を示して、このようにやれと 言っても、「ハイわかりました」と、スンナリと上手くすすむというものではありません。喩えて言うなら、自転車の乗り方や泳ぎ方のようなものです。
「こうやってこうやるの。いい。わかった。」「ハイ。わかりました」では、解決に至りません。 実際に、手とり足取りして、同じ時間を共ににしながら、 時に励まし、時に叱咤して、時に褒めて、時に一緒に喜んで やっていかないとなかなか当たり前のこととして身につきていきません。
めんどうくさいし、すぐに気持ちも折れちゃうし。だから、同じ時間をその場に共にいることが必要なのです。 時間を惜しんではダメなんです。
Maxの授業が、時間から時間で「ハイおしまい」にはならないのはこのためです。それでは 、「勉強のやり方がわからない」子の生活が変わりませんから。
特にテスト前や受験生には、いい機会なので思いっきり時間をかけます。 参考までに、うまく動き始めた子のノートの例です。この子の場合は、 何度も間違えた問題の解き方を「やり方」としてまとめています。
｛平行四辺形の面積を半分にする直線は？｝
時々、このノートをパラパラ見ているだけで、 →｛対角線の交点を通る｝ と確認できます。
大きな図を描く。途中の計算も大きくしっかり書く。 この点も高く評価できます。
こんなノートが作れるようになれば、成績は上がらないはずがありません。自信を持って高校に送り出せます。 みんな こうなって卒業してほしいのです。今年度も力を入れてやっていきます。応援よろしくお願いいます。
中学生、 特に2.3年生へもう一つアドバイス。
↑ 先生に乗せられて、気がついたらこんなにやってた。 志望校にも、余裕で合格！
１年後、そのルーズリーフを積み重ねてみましょう。さて、どのくらいの厚さになるか？ と、話したところ、「座れる高さまでやる」とか「イヤイヤ、寄りかかれる高さまでやろう」との声が上がったので、楽しみにしています。
さて、本題にもどります。重要事項や間違った問題の解き方を書いたルーズリーフは 捨てるわけにはいきません。 そのルーズリーフは自分にとって、課題満載、まさに勉強する所が書いてある超重要なルーズリーフのはずです。
そのルーズリーフをもとに、「間違い直しノート」を作って、わからなくなったときには、そのノートを見ればいい。そのノートを何回も繰り返してスラスラできるようにすることが勉強です。だから、本当にできるようになるまでは、捨てたりできないはずですが…。
授業後、教室を掃除していてゴミ箱を覗くと、ルーズリーフが束で捨ててある。 拾い出してみると、用済みのルーズリーフと一緒に、「できない」と言って質問してきた問題に対して、私が説明した時のルーズリーフも混じっている。
「あれ？ 間違って捨てたのかな？」 次に来たときに、「前回質問した問題、できるようになったか」と聞くと、「ハイ」という返事。「じゃ、今 やってみて」と解かせてみると、
１分もしないうちに「できません」。 「復習したのか？」と聞くと、「やってません。」 「じゃ、今ここで、どうやるのかもう１回調べろ」と言うと 「どうやってですか？」
「この間、説明したときのルーズリーフどうした？」 「捨てました」 「やっぱり捨てたのか。そのノートがなくて、 家でどうやって復習するつもりだったの」 「わかりません」
こんなパターンの子も結構たくさんいますよ。「この間のルーズリーフありません」「どうして？」「わかりません」「捨てたのか？」「絶対に捨てていません。」「家で復習したのか？」「やってません」 「じゃ、カバンの中にあるでしょう。カバンの中を全部、出してみろ」
出てくるは出てくるは。「お前、何で中１の時の英語のテキストがまだ入っているんだ。 あっ。何だ、これ？ この間の父母面談の案内状じゃないか。 お前、これ、お母さんに渡してないだろ。だから、お母さん面談の日、知らなかったんだろ。」 とやり取りしていると、
カバンの下の方から、 クチャクチャになったルーズリーフが出てくる。 「これ、なんのために書いたの？」 「 … 」
｛平行四辺形の面積を半分にする直線は？｝
時々、このノートをパラパラ見ているだけで、 →｛対角線の交点を通る｝ と確認できます。
大きな図を描く。途中の計算も大きくしっかり書く。 この点も高く評価できます。
こんなノートが作れるようになれば、成績は上がらないはずがありません。自信を持って高校に送り出せます。 みんな こうなって卒業してほしいのです。今年度も力を入れてやっていきます。応援よろしくお願いいます。
中学生、 特に2.3年生へもう一つアドバイス。